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法學體驗式教學與傳統理論教學相結合的必要性

來源:論文聯盟  作者:楊熠 [字體: ]

法學體驗式教學與傳統理論教學相結合的必要性

一、體驗式教學的概念
  體驗式教學也稱實境教學法指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。 在整個教學過程中,教師不僅是一個教師,更是一個教練。他的主要職責是使學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關問題,創造一定的環境讓學生體驗,從而得出自己的理解。
  二、體驗式教學的特點
  體驗式教學的特點主要體現在以下幾個方面:第一,突出了學生的主動性。體驗式教學模式的提出是以建構主義的學習觀為基礎的,并遵從它的基本理念,即學習是主體主動體驗與建構的過程。首先,學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程,學習者的主體地位決定了只能由他自己完成學習。其次,教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解,在教學過程中強調學生的中心地位由教師在過程中進行引導和啟發。真正是體現了學生的主體地位和教師的主導地位。
  第二,整個體驗式教學過程貫徹了探索性、研究性。體驗式教學方法從本質上講屬于研究式的教學方法。在整個教學過程中,教師為學生提供了研究問題的時間和空間,使他們通過自己動手、自我體驗,了解和認識什么是研究,怎樣發現問題,從而在實踐中提高認識問題、分析問題和解決問題的能力,達到課程教學的本文由論文聯盟http://www.nhvzh.tw收集整理目的。
  第三,深入的參與性和真實的實踐性。教師在體驗式教學過程中會要求每一位學生深入參與,學生的積極參與產生的實踐性勞動成果會作為教師評價學生在該課程中的成績的重要標準之一,這樣帶一點強制性的課堂參與要求,將部分學習不夠主動積極的學生也引入實在的教學過程中來。
  三、體驗式教學與傳統理論教學相結合的必要性
  耶魯大學法學院院長斯旺對法律教育中課程講授的實踐性與理論性的關系曾經有經典的論述:“大學法學院有雙重職能,通過案例教學法訓練學生在他們選擇的職業里成為成功的實踐者;同時,盡管很少的法學院認識到這一點,通過科學地研究和分析現行法律,通過比較研究其他國家的法律,通過對法律實施和立法的缺陷提出批評和建議,通過將法律與社會的其他制度相聯系,法學院也應該致力于改進法律。除了純粹的職業訓練外,大學法學院有義務通過其教師的研究和教學關注法律教育更深層的問題。” 而從我國當前法學專業課傳統理論教學的弊端分析我們也不難發現,要實現法律教育的教育目標必須將包含大量法律實踐訓練的體驗式教學與法律理論學習結合起來。這樣結合的必要性主要體現在以下幾個方面:
  第一:課堂教學內容的現實性與前瞻性相結合。伴隨著我國經濟的飛速發展,社會日新月異,新頒布或修改的法律法規、司法解釋的數量與日俱增,甚至一個學生剛進法學院學習這門課程的時候的法律條文到學生畢業參加具體法律實務工作的時候,該條文已經失效,條文針對的具體的法律問題的解決已經有了完全不同的方法。在這種現實的情況下,授人以魚不如授人以漁,傳統的理論教學內容的不足性,完全可以由體驗式教學的內容來完善。因為體驗式教學的方式,教給學生的更多方法,即學習法律條文和使用法律條文的方法。因為體驗式教學的主要通過具體案例的法律問題解決,訓練學生在解決具體案例時如何尋找適用該法律問題的法律條文,如何去分析和利用法律條文。在這種訓練方式下,傳統教學內容得到了極大的完善,除了基礎理論外,學習的方法在訓練中也得到了極大的提高,學生掌握到的是如何找到和使用法律條文的方法。只有這樣結合起來的教學才能真正的面向未來,面向不斷前進中的法治社會。
  第二,課堂教學內容的融會貫通性。法學專業傳統理論教學的主要內容是現行的主要法律部門的基礎理論及相關法律條文的規定,各個部門法是由不同的課程專業老師分開講授,在學院專業培養方案的安排下學生分學期逐個掌握相關課程。眾所周知的是,學生學習知識的過程是記憶與遺忘相斗爭的過程,這樣逐個專業課程學習下來的結果,比較容易出現的情況是學了合同法忘了婚姻法,學了程序法忘了實體法。更重要的問題是,學生畢業參加法律工作后馬上會發現,現實生活中的案件怎么可能有絕對按照法學專業學科建制分割獨立的呢?看似簡單的離婚糾紛,通常涉及子女監護和財產分割,財產分割有可能會涉及保險、公司股份、債務、擔保等等系列法律問題。這些法律問題的解決都要求學生具備將各種法律部門融會貫通,考慮法律要點,考慮實體規定和程序規定并照顧社會環境等綜合情況的能力,這些都不是僅靠傳統理論教學模式能解決的。
  第三,課堂教學內容的開放性。法律制度不是封閉的制度,法律制度作為社會調節的工具必須對社會的其他制度開放。建設法治國家的進程中,討論分析某部具體法的作用、法的功能、如何解釋都必須參照社會的其他制度。因此不但要從傳統的規則角度學習法律,而且要從社會其他制度的角度來學習法律。例如,不少法學專業學生在學習民訴法時中對于民事調解部分的學習,從專業理論的角度都明白調解的原則和意義,但是當事人為什么愿意調解、怎樣去主持調解、什么樣的案件可能通過調解解決糾紛,光從理論課程的學習出發是無法掌握的。如果在教學中,能讓學生身臨其境地體驗真實案件的調解解決糾紛的過程,學生會發現很多糾紛的解決光有與糾紛相關的法律知識是不可能解決的。在這樣的教學模式下,學生會自然而然的將他從其他學科處掌握的相關知識運用到這些真實的案件處理中去。

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